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現(xiàn)在神經(jīng)學(xué)家也參加了這場討論，并使討論變得越來越科學(xué)化了。專家們試圖弄清兒童在開始閱讀時(shí)大腦應(yīng)具備哪些相應(yīng)的準(zhǔn)備，事實(shí)上，閱讀的能力發(fā)展最重要的時(shí)期是在4～8歲之間。當(dāng)然也有例外，有些早熟的兒童在3歲時(shí)大腦就已具備了閱讀能力，而另一些兒童到了青春期大腦的發(fā)育還沒有為閱讀做好準(zhǔn)備。這些都屬正常范圍內(nèi)的波動(dòng)。北卡羅來納大學(xué)心理學(xué)家盧塞爾·哈特說；“一個(gè)兒童只有在腦神經(jīng)發(fā)育到一定程度，具備一定能力時(shí)才能閱讀，這些能力包括辨別圖形和方位的能力，控制眼睛運(yùn)動(dòng)的能力和保持注意力的能力?！?/p>
一些腦科學(xué)家正試圖描述兒童閱讀時(shí)大腦發(fā)生了什么神經(jīng)生理上的變化，早熟和晚熟兒童在大腦的機(jī)能上有什么差異。盧塞爾·哈特同一些神經(jīng)學(xué)專家們一起首先開始了對學(xué)習(xí)閱讀時(shí)的神經(jīng)和心理過程進(jìn)行長期研究，他和他的同事們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了在普通兒童和有閱讀障礙的兒童（8～10歲）之間大腦機(jī)能上的差異。閱讀有困難的兒童很難在白色背景上區(qū)別出黑色形狀和文字，或以黑色形狀中區(qū)別出黑字，但他們卻能很容易地發(fā)現(xiàn)他們周圍視學(xué)范圍以內(nèi)的形狀。
哈特說；“如果說大腦某個(gè)部位的功能是閱讀，而閱讀的功能卻沒有發(fā)揮出來，那么另一種功能就會(huì)逐漸發(fā)展起來，而代替原來的閱讀功能?！崩纾喿x困難的兒童有良好的空間知覺能力，這就可以解釋為是其語言技巧沒有得到良好的發(fā)展造成的。由此看來，對于不同的兒童來說，神經(jīng)發(fā)育也可能是不同的，這就造成了每一個(gè)兒童具有不同的能力傾向。
另外，能看見文字不等于能閱讀，獲得視覺信息與理解書面語言有著本質(zhì)的不同。比較容易學(xué)會(huì)的是完整的視覺傳遞規(guī)律，即用手勢表達(dá)思想的語言，而不是閱讀。研究表明，兒童學(xué)習(xí)手勢語言比說話快得多。聾啞父母的聽力正常的孩子很早就學(xué)會(huì)用手勢表達(dá)思想進(jìn)行交談，比正常父母的孩子早得多?？梢娨曈X傳遞規(guī)律比口頭語言學(xué)起來容易些。但閱讀則是一種更進(jìn)一步的視覺信息傳遞，它要求對極其復(fù)雜的語言（只是些抽象文字）
有完整的理解，而幼兒是很難做到這點(diǎn)的。
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實(shí)際上，從那些熱衷于對很小的幼兒進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的人們，并沒有得到足夠的證據(jù)說明開始早期學(xué)習(xí)閱讀的兒童在后來的學(xué)校學(xué)習(xí)更成功。過早的閱讀訓(xùn)練花費(fèi)了許多時(shí)間和精力而收效甚微。
作為父母往往以自己孩子比別人孩子更早的學(xué)會(huì)閱讀而感到自豪，這似乎也成了好家長的一種標(biāo)志，就如同比別的孩子更早地學(xué)會(huì)走路、控制大小便一樣，孰不知這種要求和訓(xùn)練對于那些大腦生理發(fā)育比較慢，還沒有為閱讀做好準(zhǔn)備的孩子來說是非常不幸的。因?yàn)橛胁牧媳砻?，要求他們成為早期閱讀者的壓力會(huì)對其造成一定程度的傷害。據(jù)全美幼兒教育協(xié)會(huì)主席大衛(wèi)·艾坎德估計(jì)，所有閱讀困難的兒童中有一半來自那些過早開始早期閱讀訓(xùn)練的孩子，更糟的是他們的失敗使父母感到失望。這對孩子們的自我認(rèn)識和自尊心都會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。
進(jìn)行早期閱讀訓(xùn)練的最大危險(xiǎn)是使許多兒童在閱讀方面遭受失敗，在孩子這么小的時(shí)候就給他們貼上類似“蠢笨的”、“智遲的”標(biāo)鑒，會(huì)給他們以后的教育造成嚴(yán)重的障礙，還會(huì)損害父母和孩子之間的關(guān)系。父母對孩子的失望情緒，不自覺地粗暴的言辭和行動(dòng)對待兒童，孩子也會(huì)因此降低對自身的評價(jià)，產(chǎn)生自卑感，對以后人格的發(fā)展造成不利影響，或者變得內(nèi)向自卑，或者產(chǎn)生反抗意識造成畸形人格。
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其實(shí)，小時(shí)候發(fā)育快慢并不就能預(yù)示未來成功與否。大科學(xué)家中既有早慧的天才兒童，也有一些晚熟的偉人。當(dāng)代最偉大的科學(xué)家愛因斯坦幼年發(fā)育緩慢，到4歲時(shí)才學(xué)會(huì)說話，6歲才會(huì)閱讀，而在23歲時(shí)卻提出了震驚世界的相對論。
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前面談到，兒童腦神經(jīng)的發(fā)育是不同的。閱讀能力發(fā)育慢的兒童可能在空間知覺能力上占有優(yōu)勢。做父母的應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子的這些長處。一味對幼兒進(jìn)行困難而枯燥的早期閱讀訓(xùn)練，會(huì)使孩子以后失去對閱讀的興趣，造成閱讀障礙。兒童需要按照自己的時(shí)刻表學(xué)習(xí)一種又一種技能。如果盲目高、快，急于加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，會(huì)使兒童沒有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)好每種技能，而且這種計(jì)時(shí)鐘從此決不可能再保持準(zhǔn)確的時(shí)間節(jié)奏。
其實(shí)，學(xué)習(xí)閱讀并非真的是幼兒需要做的事情，幼兒該做的是玩。如果兒童在一個(gè)娛樂性的游戲中能學(xué)會(huì)閱讀那是最好的。想想看，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)那些印在紙上的象形文字的含意，那該多好啊，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們玩各種各樣的游戲，接受多樣的刺激，以增加他們的經(jīng)驗(yàn)。比如：搭積木，在土坡上玩、唱歌、跳舞等等，當(dāng)然也包括閱讀。兒童的玩也是學(xué)習(xí)，是自由自在的不帶任何強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，大人應(yīng)該根據(jù)情況靈活地加以引導(dǎo)、啟發(fā)而絕不是強(qiáng)制。
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